Doelgroepenmodel VO

• Medicatie
• Medische handelingen
• Omgaan met ziekte/ eigen beperking

Toelichting op de componenten is te vinden in de Handleiding Deel A – D. Ondersteuningsbehoeften bladzijde 29.

• Algemeen Dagelijkse Levensverrichtingen (ADL)
• Zelfredzaamheid
• Fysieke belastbaarheid
• Oriëntatie in ruimte en transfers

Toelichting op de componenten is te vinden in de Handleiding Deel A – D. Ondersteuningsbehoeften bladzijde 29.

• Instructietaal (opdracht/ lengte)
• Ondersteunende communicatie
• Communicatie vaardigheden

Toelichting op de componenten is te vinden in Handleiding Deel A – D. Ondersteuningsbehoeften bladzijde 28.

• Inspanning en ontspanning
• Fysieke omgeving
• Onderwijsvoorwaardelijke zaken
• Plannings- organisatievaardigheden
• Werkhouding/ taakgedrag
• Zelfstandigheid
• Samenwerken

Toelichting op de componenten is te vinden in Handleiding Deel A – D. Ondersteuningsbehoeften bladzijde 26.

• Zelfbesef
• Zelfmanagement
• Sociaal bewustzijn
• Relaties hanteren
• Besluiten nemen

Toelichting op de componenten is te vinden in Handleiding Deel A – D. Ondersteuningsbehoeften bladzijde 25.

Ondersteuningsbehoeften duiden op de ondersteuning die de leerling nodig heeft om tot optimale ontwikkeling en een passend uitstroomperspectief te komen.

• Tijdelijke ondersteuning: specifieke interventies die op korte termijn nodig zijn.  
• Blijvende ondersteuning: hulp die vereist is voor de lange termijn en die is gericht op de continuïteit van het leerproces van de leerling.  

De ‘leerstandaard’ is bedoeld als kader voor leerlingen die CED-leerlijnen en Plancius leerlijnen volgen. Voor deze leerlingen zijn functioneringsniveaus en referentieniveaus, zoals 1F, veelal niet een passende maat. Op basis van de resultaten van een leerling wordt ingeschat welk didactisch niveau bij uitstroom hij/zij kan behalen. Het betreft zowel een inschatting als (eventueel) een actueel beeld.
De leerstandaard laat zien welke lesdoelen uit de gekozen leerlijn(en) de leerling daadwerkelijk beheerst.
Het vergelijken van de leerstandaard met de leerroute en de onderwijsleeftijd van de leerling, helpt bij:

• het inzicht krijgen in reeds behaalde lesdoelen en kerndoelen.
• het bepalen van de doelen die de komende periode centraal staan.
• het monitoren van waar de leerling zich op de leerlijn bevindt.

Het didactisch (toets)niveau betreft het niveau dat wordt ingeschat bij uitstroom. Daarnaast kan het huidige niveau worden aangegeven in het LDGM, om een vergelijk te maken tussen het huidige niveau en het ingeschatte niveau bij uitstroom.
Het didactisch niveau wordt vastgesteld op basis van methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen en observaties.
Op basis van de resultaten van een leerling wordt het didactisch niveau ingeschat dat hij/zij bij uitstroom kan behalen.
Het gaat om de numerieke meetresultaten (niveauscore, DLE/DL, functionerings- en referentieniveau).
Het vaststellen van het toetsniveau in relatie tot het verwachte uitstroomperspectief helpt bij:

• het onderbouwen van beslissingen met objectieve voortgangsgegevens
• vroegtijdige signalering van over- of ondervraging
• de keuze van passende interventies op basis van leerprestaties.

Het brede scala aan vaardigheden die nodig zijn om ideeën en gevoelens helder en effectief over te brengen.

Executieve functies sturen doelgericht gedrag (plannen, inhibitie, werkgeheugen). De term is echter wetenschappelijk niet eenduidig; instrumenten meten verschillende deelaspecten.

De sociale en emotionele ontwikkeling betreft de ontwikkeling van een persoonlijke identiteit, het opbouwen van relaties met anderen, het begrijpen en beheersen van emoties en het aanpassen van gedrag op basis van sociale verwachtingen.

Het ontwikkelingsniveau laat zien hoe de leerling nú functioneert. Het verwijst naar de ontwikkelingsfase (van vaardigheden en kennis) waarin de leerling zich bevindt. Het LDGM onderscheidt drie samenhangende ontwikkelingsgebieden:

• Sociale en emotionele ontwikkeling
• Executief functioneren
• Communicatievaardigheden

Intelligentie beschrijft het cognitief functioneren van een leerling, gemeten met een psychologische test en aangevuld met observaties in de klas.

De uitstroombestemming geeft duidelijkheid over de toekomstmogelijkheden van de leerling en over de stappen die moeten worden gezet om dit te realiseren. Het gaat in het primair onderwijs over uitstroom naar vso, praktijkonderwijs, vmbo (bbl, kbl, gtl), havo of vwo. In het voortgezet onderwijs gaat het om de uitstroom naar belevings-, taak- of arbeidsmarktgerichte dagbesteding, beschut werk, arbeid, mbo (entree t/m niveau 4), hbo of wo.

De uitstroomrichting geeft duidelijkheid over de toekomstmogelijkheden van de leerling en over de stappen die moeten worden gezet om dit te realiseren. Het gaat om drie uitstroomrichtingen: dagbesteding, arbeid of vervolgonderwijs.

De leerling functioneert in een relatief kleine groep, waarbij regelmatig extra ondersteuning wordt geboden gedurende een les/activiteit, zowel individueel als in subgroep.

De begeleider is beschikbaar op het moment dat de leerling het vraagt of op initiatief van de begeleider.

De leerling functioneert in een relatief kleine groep waarbij incidenteel extra ondersteuning wordt geboden gedurende een dag.

De begeleider biedt incidenteel extra ondersteuning
bovenop de standaardondersteuning in de relatief kleine setting.

De leerling functioneert binnen de brede
basisondersteuning en krijgt op afspraak lichte ondersteuning gedurende een week.

De begeleider is op afspraak verschillende
keren in een week beschikbaar voor lichte extra begeleiding individueel of in een subgroep.

De leerling heeft geen specifieke ondersteuningsbehoeften

De leerling functioneert in een kleine groep en wordt individueel of in een subgroep voortdurend begeleid.

Er is altijd een begeleider in de ruimte voor de leerling beschikbaar.

De leerling kan op elk moment van de dag rekenen op intensieve begeleiding, individueel gericht of in een zeer kleine groep.

Er is altijd (en direct) een begeleider in de nabijheid van de leerling beschikbaar, die betrouwbaar en voorspelbaar is.

De leerling heeft structureel zeer intensieve ondersteuningsbehoeften de hele dag door.

De leerling heeft een begeleider nodig die beschikbaar is en continuïteit biedt, waarbij de individueel benadering centraal staat ook binnen de zeer kleine groep.